高中部   郑永冉

    长期以来，外语教学沿用的一直是以教师为主的原则，这就使教师偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,容易使学生成为语言知识的被动接受者，他们的学习兴趣自然不会很高，还制约了学生英语应用能力的提高。而英语是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养出来的。因此，教师应当运用正确的指导方法，把学习的舞台让给学生，引导学生主动学习，增加对英语知识的主动探求和吸收，以此来达到学生自主发展的目的，并最终实现综合素质的提高。那么，具体可以采取什么方法呢？
    我认为，在学生中开展面向全体的合作学习是一种行之有效的课堂实践活动教学模式。学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。这个时候，教师只要稍一点拨，学生的学习热情就会迅速被调动起来。
    拿高三五班为例，在我们开始二轮复习时，把全班分成了四个小组，组长负责各小组的合作学习活动，效果不错。因为学生在小组或团队中有明确的责任分工和共同的目标，共同的任务调动了学生自身的积极性，并且促进了学生良好心理品质和交际能力的养成。但是不能忽视的是，伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如个别小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位的现象等等。此时教师的调控作用也就凸现出来，对于小组合作不佳的情况，则通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价时，就会意识到他们是一个整体，必须合作才能取得成功。但也不能因此忽视了学生的个体发展，对于个别表现不积极的学生，要不断提醒，及时告诫； 而对于表现非常好的学生，也不应吝啬赞扬的话语。当然，还有一条最重要的原则就是学生都是有个体差异的，因此评价要因人而异，评价标准不能采取一刀切，不同的学生要有不同的要求。合理的评价可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，总体来说，应坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
    叶圣陶先生曾经说过:“教，是为了不教”。在高中英语教学中，重视学生的主体作用，是教会学生学习的重要组成部分。让学生爱学、会学并获得学习的能力，这是新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。