| 让学生“告状” |
小学部 周斌 今天，小梁午睡起来后又跑来办公室告状了。看到他气喘吁吁地朝我冲来，我又不由得一阵头疼。小学生喜欢告状，尤其是低年级的孩子，这是每个小学老师都有切身体会的。孩子们喜欢把自己受到的委屈、看到的违纪行为及时地告诉老师。他们要求老师为他们“做主”，对违纪同学进行严厉的批评，但有时也并不要求老师给他们进行“裁决”，只是想诉说心中那不平之事。“不平之事”或与自己有关，或与自己无关。总之这是他们对老师的信任吧。 在对孩子进行教育时，我们总是希望让他们多看到别人的优点，少提别人的缺点。久之，对学生的“告状”我们不再热心地对待了，有时也会应付学生。但如此往往会使很多学生不再关心班级的事情，有点“事不观己，高高挂起”的态度了。同时也让很多违犯纪律的同学因为无人“告状”而心存侥幸，一再犯错。 听魏书生老师的报告时，看到魏老师对犯错误的学生很少进行严厉的批评，而是采取让学生写说明书的办法。此时自己突然“灵光一闪”，学到了一招。二年级的孩子已经会认会写很多字了，为何不试试也让他们写写“状纸”、“自白书”、“表扬信”之类的小“说明文”呢？这样，既可以使学生都用明亮的眼睛“搜寻出”班内的文明行为、“违法”行为，及时反馈给老师，又可以让他们进行小“练笔”，巩固所学的生字，学习如何用笔来叙述一件事情。一举两得，何乐而不为呢？ 想到了就做。在班会上，我发布这样一条班规：“今后，欢迎同学们积极参与班级的管理。用大家明亮的眼睛找出我们班的好人好事和违犯班级纪律的行为，也可以指出各任课老师的不足之处。对好人好事，我们及时在板报上进行表扬，对反映属实的违纪行为，我们也要进行批评。给老师提出好的意见和建议的同学，我们要进行奖励。但是——”我话锋一转，用眼睛扫视了一下班内的每个同学，看到有同学露出迷惑的神情时，我接着说：“我们每个人都到办公室说的话，太浪费时间了。有的事情如果老师不能及时处理，会让有的同学失望的。我想出这样一个方法：同学们把想对老师说的话用笔写下来，这样老师对班内的事情就了解得快一些了。要求是：语句要通顺，叙事要清楚，用字尽量要准确。大家看，这样可以吗？”大家对这个新鲜事兴趣斐然。 接下来，就是如何培养学生这个“习惯”了。小梁就是一个喜欢告状的孩子。这天小梁又跑到办公室来“告状”。我说：“老师现在太忙了，请你写出来给我看，好吗？”他忽然意识到了，连忙跑回教室去了。但到了上课的时间也没见他拿来“诉状”。我倒沉不住气了，去问。小梁说：“老师，我写着写着，就不再生气了，不想再告了。所以也没写完。”我想：呵，这法子还培养学生的耐性了！不想告了？这不行啊，如果都这样，我就不能及时了解他们的心思啊，让他们 “小练笔”的计划不就泡汤了？我说：“那不行啊。既然你有了‘冤屈’，老师就要为你做主，你不写都不行了。”没办法，小梁只好接着写下去。写完送来，我又让他改错字、修改病句……如此“一番折腾”后，小梁说：“老师，我以后多体谅一下同学就是了。其实，他不是故意来弄我的。我不再来告状了，为那么一点小事，也太累了。”我说：“你能体谅别人，这很好啊！那你以后就多写点班内的好人好事吧。每写出一件，我就给你在板报评比栏中加一颗星。”他高兴而去。 学生有时把老师当作“法官”，但老师不能把自己当作“法官”。如果简单地把学生的行为判断为“对或错”，那就起不到教育作用了。如何把日常行为习惯的教育和学科教学融合起来，我们需要探索。 （此文获中国教育报和中小学心理健康教育联合举办的“健康杯”教育论文评比二等奖。） |
 |