那天整理办公室里的东西，无意中找出了一封信，一封学生家长写给一位老师的信：家长在信中写了孩子在学校的感受。孩子说班里发生的一件事让她很是感动：因为冬天有空调，所以进教室后她们习惯性的把衣服随便放在了空位子上，班主任老师发现后什么也没说，静静地把衣服叠整齐放在了那里。第二天，孩子还是没有注意把衣服叠放好，结果在无意回头时发现一个同学正在那里叠放自己的衣服。孩子说这让她觉得很不好意思，同时也非常的感动，从那以后，她再也没有把衣服，包括其他的物品随便扔在那里。 
    这封信我原来看过，现在读来仍然颇有感慨：作为教师，我们是不易的，要上课、要备课，要管理学生，还有自己生活的烦杂琐事。所以有些人可能就整天生活在无序的繁忙和牢骚中，抱怨来自各方面的压力，抱怨现在的学生不好管理，抱怨……的确，生活在快节奏的现代环境中我们都承受着很多的压力，现在的学生相对我们上学那个时候来说也的确是没那么容易管理：因为这个时代给了他们更多接触社会，了解现实的机会，他们有着更加活跃而充满个性的思维。但是，不管如何，我觉得有一点还是没变的：就是每个人的心底都存有一份感动，不管学生看上去多么的调皮，多么的难以管理，这份心底的感动是不会消失的。只是这份心底的感动在有些时候却会因为环境的喧杂而被蒙蔽。所以，在学生教育工作，我觉得重要的不必、也不可能是让每个学生一定言听计从，但一定要通过适当的技巧和方法去发掘学生内心的那份感动。
    我们究竟怎样才能发掘学生内心的那份感动呢？我觉得就是用心在“说”和“做”之间行走。学生看待一个老师不会仅仅听老师说了什么，他们更会注重老师做了什么。当一个人说话的内容跟他自己的神态不一致时，我们往往会更加相信此人神态所表达的信息，当学生发现老师的“说”和“做”不一致时，学生则往往是从老师如何做来判断、认识一个老师。正因如此，人们才说“身教胜于言传”。作为老师，要想在教育教学中收到良好的效果，首先就必须要言行一致。这样，学生才可能“信其师，遵其道。”如果作为老师在教育学生时说一套，而在自己做事时另行一套，就会失去自己在学生中的威信。其次，作为教师，尤其时班主任老师，要做到身体力行。要求学生做到的，我们自己要首先做到。比如说，我们要求学生要讲卫生，物品要摆放整齐，而我们自己的办公桌物品放的一塌糊涂，烟头、废纸乱扔。那么我们在管理学生，要求学生讲究卫生时就会遇到我们自己给自己设置的困难，学生可能会想“先把你办公桌的卫生收拾好再来管我们吧”！有时学生可能按照老师要求的去做了，但心里肯定并不服气。
    有的老师可能会说，我整天要备课、上课、批改作业，还有其他乱七八糟的事，我哪有时间任何要求学生做的事都亲自去做。我觉得这里面可能就出现了理解的偏差，作为老师，尤其是班主任老师，要求学生做到的，很多时候我们必须首先做到。我们提出了要求而学生不做时，我们不要发火，也不要抱怨，试着自己亲自去做，比如把教室里扔在地上的纸捡起来，比如把学生乱放的衣服叠放整齐，比如把教室里没人打扫的角落打扫干净……当你真心实意地做过一次、两次、三次甚至更多次之后，你会发现学生并不像我们起初想象的那么不懂事、那么懒，他们发现你要求大家做的事自己带头去做时，他们慢慢地也会按照要求认真去做。不是我们的一次、两次、三次让学生变得勤快了，而是我们的行为激发了学生内心的感动，发掘了他们内心的力量。因此，在教育教学中，从这点意义上讲，“做是为了不做”。今天做了也许会让你变得更忙，但明天你的学生和班级就会进入一种自觉、有序的状态；如果今天不做，则明天、后天你可能一直要忙碌在不尽的烦恼、发火和不停的无效说教之中。
    作为老师，我们就是在“说”和“做”之间行走，我们要“说”好，但更要“做”好。