——发现孩子们心灵的“宝石”
    手里的语文书已经握了五年。五年的时间很快，自己似乎已经熟悉了上课的一些“套数”，习惯了面对孩子们的种种“幼稚荒唐”，也习惯了板着脸故做严肃的姿  态……才出大学走上讲台时的那些激情与热情也在慢慢消失，对孩子们也变得有些急躁和不耐烦起来。但前些时间课堂上的一件小事却彻底改变了我的想法，又燃起了我心中的那份热情和执著，从那时起我就时常告诫自己：等孩子们把话说完，自己再开口……
那是在讲《纪念白求恩》，做完了课前引入，接着就导入正文。
    我才刚念了第一句，就听见下面有个声音说：“书上印错了！”我听得出来，刚才说话的是我们班的“洋相大王”小伟，平素他就喜欢“哗众取宠”。我不耐烦的看了他一眼，他看看我就又把头低下了。我接着讲，可我才读到第二行字就又看见小伟拿着书找旁边的人说话，我停了下来，走到他旁边皱着眉说：“有什么问题吗？”小伟仰起头看看我没说话，但我却看到他眼里的不服。于是又说：“你刚才说什么？大声点。”小伟仰起头大声说：“书上印错了！”
    “你说什么？书上印错了？”我有些诧异。旁边的同学也都哈哈大笑。
    “你们笑什么？就是错了。”小伟有些恼怒的对周围的同学说。
     我想借机“教训教训”这个爱出风头的小伟，就示意旁边的同学安静，对小伟说：“那好，请你给大家说说。”
     小伟大声把课文的第一句读了出来：“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了。”
    “怎么错了？”我反问，心里想：肯定他要出什么“可笑滑稽”的洋相了。我正想呵斥小伟一通，可小伟接着又大声说起来。
    “书上说白求恩五十多岁了，可白求恩才活了四十九岁，应该是四十多岁，所以书上印错了。”小伟毫不示弱地说。
    “你怎么知道？”我紧接着问。
    “课下注释就有啊！注释写着诺尔曼•白求恩的生卒年是1890---1939，这么算他是四十九岁，还不到五十呢！怎么就说五十多岁了？”小伟还有意把五十多岁的“多”字加重了读音，说完得意的看着我。
    听小伟这么一说，班里哗然了，许多同学都拿着书仔细看起来，七嘴八舌地说：“是啊，是啊。老师，课下注释写着白求恩的生卒年1890年——1939年。是书上的生卒年印错了吧！”
    “不是书印错的，是毛泽东写错了！”那边有个声音喊道。
    “白求恩周岁四十九，虚岁就五十多了呗！”又有个声音嚷嚷，引来了班里的一阵笑声。
    班里吵得不可开交，我迅速看了一眼书，飞快的想：这篇课文我已经教了二遍了，这是第三遍，以前的书上都是这么写的啊！不会印错！可以前我怎么没注意到这个问题？以前的学生从来没有提过这样“可笑滑稽”的问题啊！
    我快速的整理了一下思绪，微笑着说：“看来大家都对这个问题很关心，可究竟是怎么回事呢？其实答案就藏在这篇课文里，咱们比比，在我们学完这篇课文后，看谁能最先把白求恩年龄之谜的答案找出来！Are you ready?”
    “Ok!”孩子们信心十足的齐声回答。
    这一节课学生们听得都分外认真，谁都想第一个把藏在课文里的答案找出来。课程进行得很顺利，讲完了最后一节，孩子们的脸上都洋溢着兴奋，我知道他们找到“答案”了！我高兴地说：“看来大家都已经掌握这篇文章了，那么谁找到谜底了呢？”
    大家争先恐后举起了手，我看到小伟的手举得最高，他几乎要站到了椅子上。我这次没批评他，反而笑着对大家说：“解铃还需系铃人，小伟都迫不及待了，那咱们就先请小伟给大家说说。”小伟不好意思的抓抓头发站起来说：“老师，刚才书上说了毛泽东和白求恩只见过一面，这个‘只’字不仅有遗憾之情，还说明了毛泽东和白求恩不是很熟，我想他大概不知道只见过一面的白求恩的年龄吧！所以他写的可能只是个猜测的数字。”小伟回答完看看我，像是想求证他的回答对不对。
    我笑笑让小伟坐下，说：“小伟说得很好，他从一个“只”字就看出了这么多，看来他学习很认真并且还仔细思考了，谁还有补充？”
    大家又争先恐后举起了手，我又叫起了小军，他迫不及待地说：“还有后面写的毛泽东只回过白求恩一封信，我想毛泽东不可能对这样生活上的小事专门在信件里过问，毛泽东在写这篇文章的时候白求恩已经去世了，估计他是根据自己的回忆和别人的讲述才写成这篇文章的，所以对白求恩的年龄，可能只是个估计，就算他见过白求恩一面，但四十九岁的人和五十几岁的人看上去差别也不是很大，所以毛泽东写白求恩五十多岁。”
    小军似乎怕别人抢了他的回答，一下子说上了一大段，听完他的回答，大家都善意的笑了，并给了他热烈的掌声。
    我不禁赞叹孩子们丰富的想象力，我高兴地说：“小伟和小军回答得都很对，在那个年代和环境，也许毛泽东同志对白求恩大夫的年龄只是个大概的估计，但这并不影响伟人的这篇著作流传至今，一直激励着我们今天所有的人，现在让我们再共同朗读最后一段。”
    在大家激昂情绪中，我们结束了整篇课文，在临下课我故意绕了个弯子对大家说：“同学们，今天我们不仅要学习伟人笔下白求恩伟大的精神，而且在今天的课堂上还有一位同学勇于置疑的精神也值得大家学习！”
    同学们不约而同的把目光投向小伟，大声说：“小伟。”
    我看看此刻的小伟，脸红红的却有着骄傲的笑。我继续说：“对！小伟勇敢置疑教科书的精神值得咱们大家一起学习！”在大家的掌声和下课铃声中，我和孩子们结束了40分钟愉快的旅程。
    课下我又找到了小伟，首先表扬了他敢于置疑的品质，但我也提出了自己对他的希望，希望他以后再有什么问题要举手说出来，上课时要遵守纪律。小伟高兴的点头答应了。从那以后我发现小伟很少在课堂上故意接嘴出洋相了。
    掩卷而思，心中不禁暗暗后怕：假如那节课，我只是粗暴的训斥小伟课堂违纪；假如我当时呵斥小伟让他“闭嘴”，对他“可笑”的问题不屑一顾；假如我只是照本宣科让学生不求甚解……也许结局远不是今天这样的和谐开心。但我很高兴，因为我没有那么做。孩子才更好的接受了知识和建议，我也向孩子们的心更贴近了一步！是啊！也许孩子心里很多的想法开始只是不起眼的“矿石”，但作为老师就要善于发现隐藏在这些“矿石”里的珍宝。
    教育是不放弃任何一个微小的细节，教育者应具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智，这样才可以算是一个成功的教育者。不要轻易的“想当然”，不要动不动就让孩子“闭嘴”，有时不妨从孩子们的角度去看待世界，也许你会发现世界上有着你未曾见过的美丽风景和光彩。曾记得李镇西有这样一句话：教育是心灵的艺术，这个‘心灵’既是指教师的心灵，也是指学生的心灵。从某种意义上讲，教育是师生心灵和谐共振、互相感染、互相欣赏的精神创造过程。
    请耐下心来，让孩子们把话说完，去发现孩子们心灵深处珍贵闪光的“宝石”。
（初中  毋瑞瑞）